CAPACITACIONES DE VERANO EN LA UNMSM EMPIEZAN HOY 17 DE ENERO...

Gracias Mary (USIL) por enviarnos este dato..les envio la direccion web para que revisen algunos cursos que se estan dando en san marcos desde hoy .... con aprecio Katia.

http://www.unmsm.edu.pe/ceupseducacion/ceuyps/informes2_archivos/Bloque2.htm

RESUMEN 1

SEGUN LA MATRIZ DE CONTENDIOS DEL EXAMEN EXAMEN , AQUI LES ENVIO UN RESUMEN DE LA PRIMERA PARTE.....

CONTENIDOS PEDAGOGICOS GENERALES

TEMA 1: ENFOQUES PEDAGOGICOS       N° DE PREGUNTAS: 3

ENFOQUE CONDUCTIVISTA: Según el conductismo la descripción de la conducta se hace a partir de la relación estimulo-respuesta: dado el estimulo, la sicología puede predecir la respuesta, y mas aun, dada la respuesta, predecir el estimulo. Esto se debe a la formación de reflejos condicionados derivados de los estudios de Pavlov, según el cual el estimulo y la respuesta se asocian y condicionan para dar una conducta aprendida, no innata, tan variada como sean los estimulos. En el conductivismo se divulga la aplicación del principio del reforzamiento en la educación, mas bien dicho, de  la instrucción, de esta manera populariza la enseñanza programada, los textos programados, la maquina de enseñanza, etc.

Según los conductistas todas las actitudes por más complejas que éstas sean, pueden
ser analizadas en sus partes más elementales, es decir, a través de estímulos y respuestas.

·         Principio de reforzamiento

·         Principio de control de estimulos

·         Principio de los programas de reforzamiento

·         Principio de complejidad acumulativa

Principio de reforzamiento: explica la forma en que los actos pasados de un individuo producen variaciones en los comportamientos futuros mediante un proceso de carácter cíclico, es decir reforzando estas conductas. Una conducta que tiene consecuencias positivas, tiende a ser repetida.

Principio de control de estímulos: aumentan la frecuencia de una conducta en presencia de un estímulo pero no en presencia de otros.

Principio de los programas de reforzamiento: Los dos programas de reforzamiento que tendrás que considerar son el programa de reforzamiento continuo y el programa de reforzamiento de razón variable.

Principio de complejidad acumulativa: se considera que las sucesivas agrupaciones de unidades pequeñas de conductas forman configuraciones de mayor complejidad. Ellas, una vez formadas como un conjunto, están sujetas a los principios de aprendizaje de la misma forma que ocurre en las respuestas unitarias simples.

REPRESENTANTES DETACADOS:

Burrhus Frederic Skinner nació en 1904 en, Pennsylvania, decide estudiar psicología en la universidad de Harvard. Allí presento una tesis sobre los reflejos y se doctoro en 1931. Su obra mas filosófica (Mas allá de la libertad y la dignidad) y en 1974 resumió su obra respondiendo a sus críticos en “Sobre el conductismo”. Skinner completo el proceso de su obra estableciendo las leyes generales ,para pasar de allí a la predicción de la conducta individual y , finalmente , terminar por formular una amplia gama de aplicaciones educativas.

-Las aportaciones educativas de la obra de Skinner

La influencia de la obra de Skinner en la teoría y en la práctica pedagógica ha sido muy importante por su alcance y extensión en todos los niveles educativos. Efectivamente, la influencia del conductismo fue clara en la enseñanza escolar mediante la adopción de métodos pedagógicos conductuales, la utilización de la enseñanza programada y el enfoque instructivo basado en objetivos de aprendizaje mensurables mediante pruebas estandarizadas.

La aplicación más directa de la teoría de Skinner se concreta en los procesos de programación educativa que posteriormente se aplicaran en la denominada enseñanza programada y que servirán, de base para el diseño de los primeros programas informáticos de enseñanza.

En primer momento, Skinner y sus colaboradores de la universidad de Harvard centraron su máximo, interés en los procesos de refuerzo que se debían formar en las situaciones de enseñanza-aprendizaje, partiendo de una crítica a la enseñanza tradicional y aplicando los principios básicos del condicionamiento operante. La idea básica de Skinner y sus colaboradores es doble:

-El material a enseñar debe subdividirse en fragmentos que permitan aportar con mas frecuencia feedback y por tanto, refuerzo al estudiante.

- Mediante este procedimiento se da al alumno mayores oportunidades de responder con mayor frecuencia, de ser mas activo.

-Las bases para los procesos de programación educativa y la enseñanza programada se fundamentan en una serie de fases comunes: la formulación de objetivos terminales, la secuenciación de la materia, el análisis de las tareas y la evaluación del programa en función de los objetivos propuestos.

-La propuesta de Skinner llevada a la práctica:

La propuesta de skinner se llevo a la práctica dividiendo las etapas de aprendizaje de una tarea en pequeños pasos, y que estos recibiesen reforzamiento contingente, podría incrementar la frecuencia de respuestas correctas, y por tanto facilitar el proceso de aprendizaje con los mínimos errores posibles. Para ello sugirió que las “maquinas de enseñanza” podrían presentar ese material en pequeños pasos y proporcionar reforzamiento inmediato sobre cada respuesta del alumno. En aquellos momentos la tecnología de ordenadores no se había iniciado siquiera, sólo se utilizaban relés y mecanismos semi-eléctricos.

La "maquina de enseñanza" diseñada por B.F. Skinner era un artefacto que hoy veríamos como primitivo (igual que el primer ordenador de Pascal), pero que utilizaba los principios de conducta para mejorar el proceso de aprendizaje de conceptos y términos escolares. Su mayor aportación fue el concepto de "enseñanza programada" que creó con esa máquina. Uno de los elementos más criticables de la obra de skinner probablemente sea su convicción de mostrar que mediante mecanismos asociativos y reforzadores podemos explicar cualquier tipo de conducta. En este sentido, el radicalismo de sus posturas ha beneficiado a sus críticos.
A fin de cuentas, el balance de la obra de Skinner es impresionante. Hay que evocar figuras históricas como Wilhelm Wundt, William James y Sigmund Freud para encontrar un psicólogo que haya tenido tanta influencia no sólo en el ámbito de la psicología, sino en la comunidad intelectual.

-Robert Gagné: Inicialmente siguió los principios conductistas aunque a partir de los años 80 introdujo algunas modificaciones en sus planteamientos incorporando principios de la teoría cognitivas sobre el aprendizaje. Del conductismo y en especial de Skinner mantiene a lo largo de los años su creencia en la importancia de los refuerzos y el análisis de tareas. Las teorías del procesamiento de la información ofrecen a Gagné el esquema explicativo básico para su estudio sobre las condiciones internas del aprendizaje. Según Gagné el primer paso para el diseño instructivo debe ser un análisis de las distintas actividades necesarias para conseguir un determinado tipo de resultados, es decir, un análisis de la tarea. En el momento de la planificación, primero que hay que hacer es identificar el tipo de resultados que se espera de la tarea que va a llevar a cabo el sujeto, solo así podremos descubrir que condiciones internas son precisas y que condiciones externas son convenientes. En algunos casos las condiciones externas apropiadas son comunes a cualquier tipo de resultado. Sea cual sea el resultado de aprendizaje que percibimos, las técnicas de motivación o activación de la atención de los alumnos serán parecidas. Una vez hemos determinado el resultado que deseamos alcanzar debemos, mediante un análisis del aprendizaje, identificar los componentes procesuales de la tarea.
Esto significa descubrir los requisitos previos o, dichos de distinta manera, los resultados que el individuo ya posee frutos de aprendizajes anteriores. Este análisis nos permitirá establecer una secuenciación de la tarea que estamos planificando de manera que el aprendizaje previo sirva de apoyo al nuevo al mismo tiempo que se incorpora a el.

-Una de las diferencias mas sustánciales entre Gagné y Skinner estriba en el tipo de refuerzo y motivación utilizado. De este modo mientras que el refuerzo recibido por un programa conductista es externo con relación a la meta que el diseñador ha especificado, Gagné considera que el refuerzo como motivación intrínseca. Por ello, el feedback suele ser informativo (no sancionado) con el objeto de orientar sobre las futuras respuestas.

En la actualidad, los cambios que van sufriendo la mayoría de las teorías y modelos del diseñó instructivo tienen mucho que ver con el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza.ENFOQUE COGNITIVO: Centrados en los procesos de conocimiento y pensamiento, es el enfoque psicológico mas antiguo y mas nuevo, la atención , memoria y el pensamiento son los aspectos de mayor importancia, Piaget es el representante mas connotado. El aprendizaje se logra a través de expectativas, sentimientos y relaciones con los demás, dentro de un entorno que influye en lo que aprendemos y en la manera como lo hacemos. Los conocimientos previos conforman uno de los elementos mas importantes del aprendizaje. Rasgos que diferencian al enfoque cognitivo de otros enfoques:-Enfasis en los estados internos de las personas .-Aprendizaje basado en el uso del conocimiento previo .-La adquisición de conocimientos se produce solo a partir  de cambios en las estructuras mentales producidos por las operaciones internas realizadas por el individuo.-Aprendizaje implica participación activa del individuo..-El ambiente puede influir, pero es determinante en el comportamiento del individuo.

REPRESENTANTES DESTACADOS:

Jean Piaget 1896 (Suiza) Doctor en ciencias naturales. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas. En sus trabajos, Piaget distinguió  4 estadios del desarrollo cognitivo del niño, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapié en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964), Biología y conocimiento (1967) y Psicología y pedagogía (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y reconocidos en su época, su teoría dejó muchas inquietudes que servirían después a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo. Estadios según Piaget:

Etapa sensorio motriz. Durante los tres primeros años de vida. Su característica más saltante es la afirmación de que la conducta se forma a partir de pautas o padrones hereditarios o conductas instintivas, y que le permite al niño realizar los primeros ajustes hereditarios al enfrentarse al medio, así como manifestar las primeras tendencias instintivas que están centradas en el campo de la nutrición y de las primeras emociones.

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente. Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente. Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente.

Jerome Bruner. Psicólogo estadounidense nacido en Nueva York. Se graduó en la universidad de Duke en 1937; después  fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empezó a investigar en el campo de psicología social. Durante la guerra, ingreso en el ejército y trabajo en el departamento de psicología de cuartel. Después de la guerra, volvió a Harvard y publicó en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio se llegó a la conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas. La psicología cognitiva había tenido mucha influencia y ésta intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que éste obtuviera el máximo conocimiento. En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicología cognitiva para que fuese considerada como disciplina científica. Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las conclusiones (descubrimiento).

Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicología soviética tiene puntos en común, pero el punto más fuerte de unión entre la teoría de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interacción y el diálogo son puntos clave en su teoría. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos teóricos procedentes del campo de la ciencia, también han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teoría. Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyes la clave que explicaría la adquisición del lenguaje.Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebe y se sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.

Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a theory of instrucción (1966), Studies in cognitive growth (1966).

La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacion se puede resumir así: “si quieres saber como aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas”. Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar despues a los más complejos.

David Ausubel. Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo. El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.

 Un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse  a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto , es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relación con los conocimientos anteriores. El aprendizaje significativo es, sin duda, la principal idea de la teoría de de Ausubel. Aprender significativamente (Novak y Gowing) supone tratar de relacionar los conceptos y las proposiciones relevantes ya conocidas con los nuevos conocimientos propuestos. Implica capacitar a los alumnos y alumnas para comprender e interpretar la realidad , percibirla, valorarla e intervenir sobre ella, observarla, manipularla y modificarla de acuerdo  a sus necesiades.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL: APRENDIZAJE EN INTERACCION CON EL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.CARACTERISTICAS:

Su aporte fundamental es la concepción de que el aprendizaje ocurre en interaccion con el entorno socio y cultural. Es una tendencia pedagógica contemporánea, que promueve  el desarrollo de la educación mediante una interaccion e inserción social como sujetos de la historia para hacer evolucionar la mente. Se centra fundamentalmente en el desarrollo integral de la personalidad , que debe educarse dialéctica y conscientemente para desarrollar las funciones mentales superiores, para transformar la realidad transformándose a si mismo y para la invención de nuevas formas culturales, a través de la actividad y el uso de herramientas de mediación cultural.

REPRESENTANTES DESTACADOS:

 VIGOTSKY: Nació en Bielorrusia, el mismo año que nació Piaget, estudio medicina, derecho, historia y filosofía. A diferencia de Piaget estudio la génesis de la cultura , según su teoría las funciones mentales superiores son producto de la influencia cultural sobre el aprendizaje  y el desarrollo, y no pueden ser explicados, sino solo a través de la historia, situándolos en su contexto de origen , concebía a las instituciones educativas como laboratorios culturales. Vygotsky llama funciones psicológicas elementales a los procesos como la memoria, la atención, la percepción, las emociones el dolor, el placer, etc.,  que aparecen primero en forma natural, para luego cambiar a estructuras superiores producidas por la influencia social o cultural. Por lo tanto el desarrollo del niño consiste en la transformación de los procesos elementales en procesos mentales superiores incitados por los fenómenos socio culturales en que viven inmerso. La educación del hombre debe ser , no la educación de la conducta, sino fundamentalmente la educación de la mente: de las funciones mentales superiores solamente. Vigotsky presto mucha atención a la influencia cultural en la educación considerando decisivamente le aprendizaje del niño a través de ayuda externa y afirmando que es el aprendizaje que guía o hace avanzar el desarrollo cognitivo del niño. En lugar de procuparnos por lo que el niño ya sabe , debemos preocuparnos como el niño puede saber lo que aun no sabe. En tal sentido , lo que el niño sabe es la zona de DESARROLLO REAL , lo que el niño puede saber es la zona de DESARROLLO POTENCIAL y lo que el niño puede saber es la zona de DESARROLLO PROXIMO.La educación debe centrarse en la zona de DESARROLLO PROXIMO (ZDP) con la finalidad de avivar la actividad del niño y despertar y poner en funcionamiento todas sus habilidades y estructuras cognitivas presentes

FREIRE: Nacido en Brasil fue un abogado que se dedico por completo a la educación, campo en el que ha desarrollado  un sistema de aprendizaje controversial .El sistema educativo de Freire se basa en el entorno del estudiante , en asumir que los estudiantes deben entender la realidad en que viven como parte de su actividad aprendizaje. Según Freire el estudiante necesita, para conocer el sentido real de lo que lee, situar a los sujetos en su contexto social. Freire empezaba averiguando el universo vocabular de los estudiantes y con ese bagaje de conceptos enseñaba a leer  y escribir, dándole sentido y vivencia propia a la realidad misma donde se desenvuelve el educando. Sus ideas fundamentales son las siguientes:   

Educación bancaria, es el tipo de educación donde en vez de comunicarse , el educador hace de los educandos depósitos, donde ellos solo reciben pacientemente, memorizan y repiten, el educando solo es un coleccionista y fichador de cosas que archiva, el “saber” se convierte en una donación de aquellos que se juzgan sabios, a los que se juzgan ignorantes.

ENFOQUE DE LA PEDAGOGIA CLÁSICA.

JEAN JACQUES ROUSSEAU: En su obra Emilio, insistió en que los alumnos no deben ser tratados como adultos en miniatura y que se debe atender a la personalidad individual y debe educarse en libertas y a través de la actividad.Diferencia en cada etapa su propia forma de pensar, ver y sentir.Considera a “la libertad” dada con sus respectivas reglas, constituye un instrumento que traería el éxito en el aprendizaje, libertad no como capricho, sino sometida a la ley de la necesidad y la convivencia con los demás. Finalmente la idea de la actividad, “que no sepa nada el niño, porque se lo habeis dicho, sino porque lo ha comprendido el mismo, que no aprenda la ciencia, que la INVENTE”. Se le considera como padre de la escuela activa.

MONTESSORI: Primera mujer en ejercer profesión medica en Italia. Creo un nuevo sistema pedagógico partiendo del pensamiento de los propios niños , reforzaba la autoestima del niño con juegos y trabajos manuales.Su principio básico era que el niño necesitaba ESTIMULOS y LIBERTAD para aprender , donde el niño construya sus propios conocimientos en base a experiencias concretas: “se aprende haciendo”. Su método exigía que  el maestro trate individuamente al niño y lo guie en sus necesidades individuales, permitiendo asi, su desarrollo integral. Principios filosóficos del Método Montessori:

1- Los periodos sensitivos

2- La mente del niño

3- Libertad y Disciplina

4- Autonomía

5- Aprender haciendo

6- Las diferencias individuales

7- Preparación del ambiente

8- Actitud del adulto

9- Importancia del material

Comparación con nuestra realidad.

El método Montessori comparado con nuestra educación tradicional, presenta grandes diferencias, su énfasis está en las estructuras cognoscitivas de los alumnos, en la enseñanza individualizada, se adapta a cada estilo de aprendizaje, los alumnos escogen su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad, son participantes activos en el proceso enseñanza aprendizaje, el número de alumnos es reducido, de aproximadamente 15. De acuerdo a los tiempos para el desarrollo de actividades, el alumno trabaja por el tiempo que desee en los materiales escogidos descubriendo sus propios errores a través de la retroalimentación del material y refuerza internamente su aprendizaje a través de la repetición de una actividad, si bien hay límites de tiempo, son flexibles para lograr los objetivos. El alumno recibe el sentimiento de éxito, se utiliza material multisensorial para la exploración física, programa organizado para aprendizaje del cuidado propio y del medio ambiente, la maestra guía hacia los conceptos y si el trabajo es corregido, los errores usualmente son señalados.

Otra característica especial de este método es el trabajo con grupos con distintas edades dentro de una misma sala de clases, motivando a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.
La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón, se muestra creativa en la propuesta de las actividades. El ambiente y el método alientan la autodisciplina interna, se crea un ambiente tranquilo en donde cada uno desarrolla su trabajo sin perjudicar o molestar a sus compañeros.http://www.educarecuador.ec/interna.php?txtCodiInfo=59

ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO: Pedagogo marxista soviético , sus aportes fueron de gran influencia en la UNION SOVIETIVA de su época.Relaciona la educación con la POLITICA Y LA CIENCIA.Otorga importancia a la educación colectiva mas que a la individual, asi también son importantes la DISCIPLINA y el TRABAJO .Propuso la asignación de tareas que permitan desarrollar el sentido de la responsabilidad y una educación orientada a la formación del hombre que respondiera a las EXPECTATIVAS DE LA SOCIEDAD.El sujeto se construye a si mismo en el momento que construye la sociedad , la escuela debe ayudar al niño a entender la ULITILDAD SOCIAL DEL trabajo y la SATISFACCION DE REALZARLO , se busca formar un hombre COLECTIVO, con un SENTIDO DE FELICIDAD PUESTO EN EL FUTURO , infundir en el niño un espíritu permanente de GENEROSIDAD Y SACRIFICIO , EDUCAR en base a los OBJETIVOS E INTERESES DE LA NACION, es decir EDUCAR al hombre para POTENCIAR LA NACION y según el PLAN DE LA NACION y no según los intereses del niño.

VER DOCUEMTO EN
https://docs0.google.com/document/d/1vDgH_zCLvRHd7dSY5FqcvVXLcfS5wSdQ8jWuwv1kiOU/edit?hl=en&authkey=CJ6Ci8UG#

INSCRIPCIONES EN EL PROCESO Y TEMAS DEL EXAMEN

ESTA ES LA RESOLUCION MINISTERIAL DE LA CONVOCATORIA

422 y 423-2010 ED.pdf

Vea los Formatos de Inscripción que debe llenar en el Banco de la Nación:

 formato_nombramiento_2011.pdf

Temas del examen llamada MATRIZ la puedes encontrar en la pagina del MINEDU:
http://www.minedu.gob.pe/carrerapublica/index.php

RESUMEN DE ACTUALIZACIONES PEDAGOGICAS

CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES PEDAGÓGICAS

Institución educativa: como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de  gestion del sistema educativo descentralizado, es una comunidad de aprendizaje y enseñanza.en ella tiene lugar la prestacion del servicio educativo dentro de un determinado nivel, modalidad o ciclo de sistema.en ella se toman decisiones orientadas a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes, siguiendo los lineamientos de política y normas nacionales, regionales y locales incorporados en su proyecto educativo institucional.

CONEI: Órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la institución educativa, donde la comunidad educativa, a través de sus representantes, participa y colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz transparente, ética y democrática que promueve los principios de equidad, inclusión e interculturalidad. Los representantes ante el CONEI son elegidos en forma democrática universal y secreta. La conformación del CONEI se adecua a la realidad de cada institución educativa según el numero de niveles y modalidades que tenga .El número de integrantes debe estar establecido en el Reglamento Interno de la institución en concordancia con el DS N°009-2005-ED.El comité directivo de las instituciones educativas públicas y los especialistas integrantes de los equipos técnicos de CONEI de las UGEL y las DRE son responsables de orientar, difundir y otorgar todas las facilidades necesarias para la elección y conformación, organización y capacitación de los CONEI.

Funciones del CONEI:

Participacion en la formulación y evaluación del proyecto educativo institucional. Participar en el comité de evaluación para el ingreso, ascenso y  permanencia del personal docente y administrativo de la institución de acuerdo con la normatividad.Vigilar el ingreso, matricula y asistencia de los estudiantes de la institución.Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalización, gratuidad, equidad y calidad de la IE. Vigilar el adecuado destino de los recursos de la institución educativa y de la APAFA, con actividades previstas en el plan de trabajo.

Racionalización: Este proceso de institucionalizo en la década del 70 durante los cambios estructurales que acaecieron en el país en aquel periodo, es sinónimo de cambio y modificación de situaciones. Racionalizar es cuestionar permanentemente el orden establecido en las organizaciones burocráticas.Permite determinar la excedencia o déficit por la reducccion de la carga docente o incremento de la demanda educativa en las instituciones educativas.

PEI: Es un instrumento de gestión de largo plazo que orienta las actividades pedagógicas e institucionales en cada institución o programa educativo, en concordancia con el proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Nacional. Es el referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión e incluye básicamente los siguientes componentes. 

Componentes del PEI :-Identidad de la Gestión Educativa  .Caracterizacion de la Institucion Educativa, señalando sus rasgos en valores, desempeño y resultados.Para desarrollar este componente es necesario determinar previamente: Las aspiraciones comunes de los agentes de la comunidad educativa, las potencialidades de docentes, padres y educandos, la caracterización de la institución educativa.-Diagnóstico y conocimiento de los estudiantes a quienes se dirige el servicio educativo.-Propuesta pedagógica.-Propuesta de gestión.

Redes Educativas:

Conformación de las redes educativas: Las redes están conformadas por instituciones educativas o programas, teniendo en cuenta los criterios de proximidad geográfica, identidad cultural y facilidades de comunicación. Se constituyen por iniciativa de una o mas instituciones educativas a propuesta de la comunidad local o de las instancias de gestión descentralizadas. La participación de una Institución Educativa en una Red Educativa se decide por acuerdo del Consejo Educativo Institucional. Aceptada su integración, la red se obliga a cumplir las normas que rigen la organización y funcionamiento de la red.

Gestión pedagógica:

Conjunto de acciones y procesos curriculares de planificación, desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, evolución curricular, organización académica Y TODO LO QUE CORRESPONDA a la función de educar. La posibilidad de realización de una propuesta curricular depende de la calidad de gestión del director y su plana docente. La gestión debe orientarse desde una perspectiva de gestión de acciones , como condición necesaria para el desarrollo de los procesos y logro de los objetivos planteados en el proceso de desarrollo institucional.

Proyecto Curricular del centro:

Es donde se adecua y enriquece el Diseño Curricular Nacional a la realidad y el contexto, necesidades e intereses de los estudiantes, concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la práctica pedagógica , al adaptar el Diseño Curricular Nacional a los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de los estudiantes, facilitando de ésta manera la tarea de planificación y programación educativa.Para la elaboración del PCC se requiere de:

Caracterización de la realidad educativa que incluye identificación de necesidades de los estudiantes y diagnostico pedagógico de la IE.Vision, misión y objetivos estratégicos del PEI.Capacidades que deben desarrollar los estudiantes.Plan de estudios y el DCN diversificado. Lineamientos sobre agentes edcuativos, medios, criterios e indicadores de evaluación.

Plan anual de trabajo:

Conjunto de decisiones que deben plasmarse en  realidad, mediante la ejecución de actividades que implementen los objetivos propuestos y en función de la problemática educativa analizada por áreas curriculares , hace posible las propuestas planteadas en el PEI, para que se hagan realidad progresivamente. Contienen  los objetivos pedagógicos y de gestión que se deben alcanzar en el plazo de un año.

Perfil:

Describe las características psicológicas o conjunto articulado de comportamiento y sus cualidades y propiedades implícitas o explícitas que manifiestan las personas involucradas. Responde a la pregunta ¿a quien se dirige la acción educativa?.Los perfiles son un conjunto de objetivos sencillamente formulados que, describen los comportamientos y actitudes que se esperan que sean logrados por los o las estudiantes tras un programa educativo mas o menos largo.El ministerio de educación elabora los perfiles pertinentes a los diferentes grupos etéreos.

Reglamento interno: Es un instrumento de apoyo que regula la organización y  funcionamiento de la institución educativa. En la elaboración del reglamento debe participar toda la comunidad educativa.

Tutoria: modalidad de orientación educativa, inherente al currículo que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. Juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a nuestros estudiantes, que los prepara para la vida como personas y miembros de una comunidad.  El servidor de tutoria tiene dos espacios:grupal e individual.

Tutoría  grupal: Creación de un espacio de escucha, comunicación, dialogo y orientación que abrirá el tutor a un grupo de estudiantes facilitando el abordaje y tratamiento de diferentes temas de interés y necesidad para ellos. Deberá favorecer el desarrollo integral del estudiante interviniendo en las 7 áreas de la tutoría.

Técnicas de tutoría: SOCIOGRAMA. Técnica cognitiva que permite introducir un tema a partir de la representación de un hecho o situación de la vida cotidiana relacionada con el tema que se desea tratar en la clase. Actuación de los estudiantes que utilizan gestos, acciones y palabras para representar algún hecho o situación de la vida real, luego, bajo la orientación del docente, analizan e interpretan.

DCN: Contiene lo que la ley establece con relación a la Educacion básica regular, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se conocían en forma separada.El enfoque comienza en el ciclo I DEL NIVEL INICIAL  y concluye en el ciclo VII del nivel secundaria.

Institución educativa. Finalidad :La finalidad de la institución educativa es el logro de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes .El proyecto educativo institucional  orienta su gestión .La institución educativa como ámbito físico y social establece vínculos con los diferentes organismos de su entorno y pone a disposición sus instalaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares .

Meta evaluación: Es la evaluación del propio proceso de evaluación como una forma de garantizar la eficiencia, la eficacia y la confiabilidad del proceso y sus resultados. Permite no solo valorar de manera rigurosa los resultados, sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, planeamiento y la dinámica de la propia evaluación.

ACTITUDES: Están compuestas de elementos:

cognitivas; creencias y conocimientos, por lo que le sujeto sabe o cree acerca del objeto como creer, etc. Afectivo: sentimientos, preferencias y valores como simpatía. Conductual: acciones manifiestas, declaración de intenciones.

APRENDIZAJE: Todo aprendizaje debe ser FUNCIONAL. Cuando los nuevos conocimientos, actitudes y destrezas están disponibles para ser utilizados en situaciones diferentes. SIGNIFICATIVO: Cuando el estudiante puede atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionado con sus conocimientos, experiencias y actitudes previas. RELEVANTE: Cuando el nuevo saber es importante en la vida personal y social del estudiante.

TEMAS TRASVERSALES: Respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. La finalidad es promover el análisis y reflexión de los problemas nacionales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas, así como los obstáculos que impiden la solución justa de ésos problemas.

EJES CURRICULARES NACIONALES: Son ideas fuerza que orientan el desarrollo de las competencias del educando, vinculando los propósitos del proceso educativo con las demandas sociales del país. Están presentes en la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo. Asimismo, están presenten y articulan el diseño curricular básico con el proyecto curricular del colegio y proyecto curricular del aula, se orienta por tres ejes: identidad cultural y social, convivencia democrática y ciudadana, cultura de innovación productiva sustentable.

SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Servicio técnico de orientación y asesoramiento instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas centrado en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimiento profesional de los docentes y el ofrecimiento oportuno y consistente de información para una acertada toma de decisiones sobre toda pedagógicas.

UNIDADES DIDÁCTICAS: Forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes de área de acuerdo con su grado de relación , secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes , consiste en una programación de corto plazo, elaborado con anticipación por el docente a partir de las necesidades , intereses y expectativas de los estudiantes con el propósito de desarrollar capacidades.

CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES PEDAGÓGICAS

PEDAGOGIA: Proviene del griego PAIDOS significa niño, AGOGIA que significa conducción. Luego, es la conducción del niño, en sus inicios fue el esclavo que cuidaba a los niños y los acompañaba a la escuela, en el siglo XVII y XVIII se empleaba el termino para los preceptores de los hijos de las familias acomodadas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: David Ausubel dice que hay aprendizaje significativo cuando el sujeto del aprendizaje puede relacionar la información nueva que recibe de un modo no arbitrario y sustancial con lo que ya sabe .

PROPUESTA PEDAGOGICA Consiste fundamentalmente en la definición de una visión educativa y de un currículo pertinente. Forma parte del PEI , en la propuesta pedagógica se plantean los criterios de elaboración de la diversificación de los currículos, los objetivos pedagógicos de la institución , los proyectos de innovación , se establecen las formas de trabajo para guiar los procesos de aprendizaje , criterios de acción y propuesta de currículo.

EFICACIA: Es la capacidad de lograr los objetivos y los resultados previstos. Capacidad institucional para responder apropiadamente y rápidamente a situaciones dadas en determinado momento , cumplir con sus objetivos y satisfacer a los usuarios del servicio educativo.

CURRICULO: Es el principal instrumento de la educación formal y su función es concretar el términos de aprendizaje la concepción que ha adaptado el país

 CAPACIDADES: según Monereo, conjunto de disposiciones de tipo genético que una vez desarrolladas a través de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado dan lugar a las habilidades intelectuales. Dentro del ámbito cognoscitivo Bloom (1956) propuso una de las clasificaciones  mas conocidas y completas:

Reconocer:Reproducir una información tal y como fue previamente almacenada en la estructura cognitiva, comprender: Traducir e interpretar la información recibida, apllicar : Usar una abstracción para resolver un caso concreto, analizar : Fragmentar una información para hacerla mas clara y explícita, valorar: Formular juicios de valor.

ENFOQUES PEDAGOGICOS:

ENFOQUE CONDUCTIVISTA: Defiende que el aprendizaje se da a través de asociaciones simultaneas (contigüidad) o de asociaciones de la conducta con sus consecuencias (contingencia).En el conductivismo se divulga la aplicación del principio del reforzamiento en la educación, mas bien dicho, de  la instrucción, de esta manera populariza la enseñanza programada, los textos programados, la maquina de enseñanza, etc.

ENFOQUES COGNITIVOS: centrados en los procesos de conocimiento y pensamiento, es el enfoque psicológico mas antiguo y mas nuevo, la atención , memoria y el pensamiento son los aspectos de mayor importancia, Piaget es el representante mas connotado. El aprendizaje se logra a través de expectativas, sentimientos y relaciones con los demás, dentro de un entorno que influye en lo que aprendemos y en la manera como lo hacemos. Los conocimientos previos conforman uno de los elementos mas importantes del aprendizaje. Rasgos que diferencian al enfoque cognitivo de otros enfoques:-Enfasis en los estados internos de las personas .-Aprendizaje basado en el uso del conocimiento previo .-La adquisición de conocimientos se produce solo a partir  de cambios en las estructuras mentales producidos por las operaciones internas realizadas por el individuo.-Aprendizaje implica participación activa del individuo..-El ambiente puede influir, pero es determinante en el comportamiento del individuo.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: Subraya un aspecto del cognitivismo , es decir, la continua reconstrucción de los aprendizajes mediante una interna actividad por parte del alumno con el fin de poder atribuir nuevos significados a las ideas previas. Principales representantes: Vygotsky y Piaget, sus estudios sobre el aprendizaje hacen énfasis en la génesis y el desarrollo del conocimiento. El constructivismo se plantea el desarrollo personal subrayando la actividad mental constructivista, actividad autoconstructiva del sujeto , para lo cual insiste en lograr un aprendizaje significativo mediante la creación previa de situaciones de aprendizaje por parte del maestro que permita a los alumnos una actividad mental y social que permita su desarrollo.

FUENTES PSICOLOGICAS DEL CONSTRUCTIVISMO:

TEORIA DE LA ASIMILACION COGNITIVA DE AUSUBEL.El concepto básico que opera es el de una estructura cognoscitiva la cual posibilita el aprendizaje significativo.

TEORIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION.Segun Lachman y Butrer-field, el procesamiento de información considera que “unas pocas operaciones simbolicas básicas tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, etc, pueden dar cuenta de la INTELIGENCIA HUMANA y la capacidad para crear conocimientos, innovaciones y tal ves expectativas con respecto al futuro.

TEORIA DE LA PSICOLOGIA GENETICA.La teoría Piagetana establece tres etapas del desarrollo del pensamiento y que son las siguientes:

Nivel sensorio motriz.Durante los tres primeros años de vida.Su característica mas saltante es la afirmación de que la conducta se forma a partir de pautas o padrones hereditarios o conductas instintivas, y que le permite al niño realizar los primeros ajustes hereditarios al enfrentarse al medio, asi como manifestar las primeras tendencias instintivas que están centradas en el campo de la nutrición y de las primeras emociones.

Nivel simbólico representativo.Periodo de los 2 a los 7 años de edad.

Nivel operacional.Periodo que se inicia a partir de los 7 años aproximadamente.SE subdivide a su vez en dos grandes etapas, el primero entre los siete y doce años, y de los doce años en adelante. El primero de ellos es el de las operaciones lógico concretas, y el segundo es el de las operaciones lógico-formales.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN LA TEORIA DE PIAGET: La teoría tiene como objetivo el describir y explicar el desarrollo del conocimiento humano, asi como también su organización y estructura , antes que su contenido. “un postulado central es que el conocimiento tiene estructura porque las actividades a través de las cuales es adquirido también son altamente estructuradas”.El conocimiento en la teoría piagetana , es la resultante de un proceso activo y continuo de construcción .Algunos conceptos fundamentales:

La Adaptación:

TEORIA DE LA PSICOLOGIA CULTURALISTA: VIGOTSKY.

VIGOTSKY considera que “el hombre no se limita a responder a los estimulos sino que actua sobre ellos , transformándolos.Ello es posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estimulo y la respuesta, el sujeto modifica el estímulo, no se limita a responder ante su presencia de modo reflejo o mecánico sino que actua sobre él .La actividad es un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos.

FUENTES PEDAGOGICAS DEL CONSTRUCTIVISMO:

E.Claparede.La Escuela Activa significa que los niños quieran lo que hacen y no que hagan lo que quieran.

Decroly.La escuela debe formar hombres para vivir en democracia.

Dewey.La única realidad es la experiencia.

Lorenzo Filho.El conocimiento no se transmite sino que tiene que ser una conquista individual, una autocreacion.

Montessori.Es mas importante desarrollar y humanizar al individuo que informarlo e instruirlo.Realizar actividades que permitan a los niños ir construyendo su independencia.

Natorp.El hombre vive bajo la influencia de los demás, que no es un ser aislado.

Pestalozzi y Spencer.Es el niño quien debe descubrir el conocimiento por su propia actividad.

Juan Jacobo Rousseau, Abo0ga por el principio de que se debe educar al niño para la libertad.

Rude, propugna además de educación individual una educación social y en comunidad.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:

INTELIGENCIA. Segun Howard Gadner para que una competencia intelectual humana sea considerada inteligencia  debe dominar un conjunto de habilidades para solución de problemas, permitiendo al individuo resolver los problemas y dificultades que encuentre y cuando sea apropiado, crear un producto efectivo y debe dominar la potencia para encontrar o crear problemas, estableciendo con ellos las bases para la adquisición de nuevo conocimiento.Es importante resaltar que una inteligencia humana debe ser sobre todo genuinamente útil e importante al menos en determinados ambientes culturales.

Es considerado como :la capacidad de aprender, conocimeinto adquirido por las personas, la habilidad de adaptarse con éxito a situaciones nuevas y al ambiente en general.Los estudios de inteligencias multiples mas destacados corresponden a J.P.Guilford (1988) y a Howard Gardner (1983).

INTELIGENCIA	DESTACA EN
Lingüístico verbal	Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas…
Lógico matemática	Matematicas, razonamiento,lógica, resolución de problemas, pautas, argumentaciones…
Espacial	Lectura de mapas, graficos, dibujos, puzles,imaginando cosas, visualizando
Corporal kinestesica	Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, uso de herramientas…
Musical	Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías y ritmos.
Interpersonal	Entendiendo a la gente , liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo…
Intrapersonal	Entendiéndose a si mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.
Naturalista	Entendiendo la naturaleza, haciendo clasificaciones en la flora y la fauna.

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE Y EDUCACION: El aprendizaje es el proceso por el cual el alumno sobre la base de su propia actividad y con el estimulo de sus agentes externos, logra modificaciones en su conducta .Estas modificaciones de refieren a aspectos parciales de su personalidad y pueden tender o no a su perfeccionamiento.

La educación, en cambio, es el proceso por el cual el educando se perfecciona en su condición de persona y acepta y compromete en la realización de una jerarquía de valores expresados en el fin de la educación.

Un experto ladron puede haber aprendido a robar pero no se ha educado.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse  a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto , es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relación con los conocimientos anteriores. El aprendizaje significativo es, sin duda, la principal idea de la teoría de de Ausubel.Aprender significativamente (Novak y Gowing) supone tratar de relacionar los conceptos y las proposiciones relevantes ya conocidas con los nuevos conocimientos propuestos.Implica capacitar a los alumnos y alumnas para comprender e interpretar la realidad , percibirla, valorarla e intervenir sobre ella, observarla, manipularla y modificarla de acuerdo  a sus necesidades.

EL CONOCIMIENTO: Para Piaget Desde una perspectiva amplia , es asociable al término inteligencia.Esta organizado como un todo estructurado , donde cada concepto esta construido sobre una red completa de otros conceptos. Segun Piaget no todos los tipos de conocimientos son iguales , ni son equiparables a cualquier estado evolutivo, distinguió tres tipos de conocimiento: Conocimiento físico (la información es obtenida directamente de los objetos y es esta experiencia la que origina los aspectos figurativos del pensamiento dado que el niño comienza a elaborar la representación de la realidad), conocimiento lógico matemático  (es derivado de la actividad del conocimiento mismo, es el sujeto quien lo construye pues no lo toma de la realidad), conocimiento social (es construido dentro de una relación entre personas por el aprendizaje de la denominación de cosas y objetos, tal como la localización de una ciudad, los idiomas, el respeto a los demás,etc).

APRENDIZAJE ACTIVO: Se define como aquel en el cual el niño actuando sobre los objetos e interactuando con personas, ideas y sucesos construye conocimiento para él. Los niños deben hacerlo por si mismos.Se conocen las siguientes corrientes de los métodos activos:La corriente cognoscitiva (representada por Piaget, Ausubel, gagné, guilford y Torrance. La corriente humanista (representada por Carl Rogers).La corriente mixta o pragmática (representada por Freinet, Cousinet, Kilpatric .

EDUCACION EN VALORES: Deriva del latin tardio “valor”, emparentado con la palabra “valere”  que significa ser fuerte , ser potente.La axiología es la ciencia de los valores, se relaciona con la pedagogía porque la primera es la ciencia que ayuda a descubrir los valores , que son el primer impulso para alcanzar el perfeccionamiento, el cual se alcanza a través de la pedagogía. La ética corona la relación de la pedagogía con la axiología porque facilita el fin de la educación , que busca formar integralmente al ser humano. La ética,  finalmente, explica como debe ser la persona bien formada y como puede alcanzar ese nivel gracias a la adquisición de las virtudes.Hay valores ecológicos,biológicos, sensibles, económicos, estéticos, intelectuales, religiosos, morales.El objetivo final de la educación no solo debe ser la instrucción o la preparación intelectual sino también se debe poner énfasis en la formación moral , conseguir desarrollar actitudes y valores que formen parte de una ética para la vida. Un aprender a ser una mejor persona y no solo acrecentar un saber intelectual.La organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO) ha declarado en un documento denominado “sobre el futuro de la educación hacia el año 2000” que la educación debe promover valores en todos los países de tal manera que se consiga acrecentar:

El sentimiento de solidaridad y de justicia.

El respeto a los demás.

El sentido de la responsabilidad.

La estima del trabajo humano y de sus frutos.

La defensa de la paz.

La conservación del entorno.

La identidad y la dignidad cultural de los pueblos.

INSTRUMENTOS DE GESTION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

Si deseas alcanzar lo mas alto, comienza desde lo mas bajo.Ciro, El Grande...
Este es un enlace muy importante pues nos ayudara a tener en cuenta un panorama general de los instrumentos que se manejan en la escuela para una gestión educativa adecuada www.minedu.gob.pe/.../ExposicionViceministraHelennChavez.ppt

El PEI .Es un instrumento de planificacion estrategica para el mediano plazo enmarcado dentro del proyecto educativo nacional, regional y local un instrumento de gestión que ayuda a  orientar, conducir, y definir la vida institucional. Las autoridades locales contribuyen   en la formulación y evaluación del PEI  y en la ejecución de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local. Esta compuesto por: identidad, diagnostico, propuesta pedagogica y propuesta de gestion. El Consejo Educativo Institucional (CONEI) participa en la formulación  y ejecución del Proyecto Educativo Institucional. (Art. 52º de la Ley General de Educación).El profesor participa  y contribuye  al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, así como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional (Art.56º Ley General de Educación).Es importante porque:

Es un instrumento de mediano plazo; orienta, conduce y define la gestión, supera el enfoque sistémico  expresado en  el PAT (cortoplacista).

Visiona grandes resultados  que transforman la Institución Educativa en la cual el centro de la gestión es la formación integral del niño/niña.

 Implica liderazgo transformacional educativo.

Articula  a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular de Centro.

Es necesario aprender y analizar bien estos datos son importantisimos....

CON RESPECTO AL DCN

Este es un punto clave en el examen pues es ahi donde se establecen los principios de nuesstro educacion , en este enlace se encuentra bastante informacion relevante dado por el MINEDU http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/discurna1.htm, la ley fue creada en el marco de  la Ley General de Educación, el PEN y el Plan de Educación para Todos (EPT).Fue aprobado mediante el Decreto Supremo 013-2004-ED.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene los fines, objetivos y organización de la Educación Básica Regular, así como

el enfoque educativo, los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.

La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de diversificación curricular y la

evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.

La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria

y Secundaria. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas características

de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación

de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas, de programación y evaluación por

nivel.
EN MI OPINION , hay muchos puntos que quedan sueltos y no han logrado resolver los conflictos y carencias que se observan en nuestras escuelas, tales como el acompañamiento pedagogico, la disciplina, la tuttoria (que solo tiene 1 hora pedagogica a la ssemana) y la carga horaria de 24 horas que se le da al docente para el dicatdo de horas, no se considera el tiempo de preparacion de clase ni el tiempo para investigar y producir material, en ARIZONA, por citar un ejemplo los maestros dicttan un maxximo de 4 horas al dia, aunk su horario es de 8 a 4, el tiempo restante es para preparacion y elaboracion de materiales...la creacion pedagogica, la integracion de las TIC, la preparacion de clase son aspectos que no pueden quedar ajenos en este DISEÑO .