¿QUIEN EVALUA A LOS EVALUADORES?

LA COMISION CONSIDERA QUE MI ESKEMA DE CLASES VALE SOLO 5 PUNTOS, PUES Q RARO COMO PARTE DEL EQUIPO PRACTICAS PROFSECIONALES DEL IESPP MARIA MADRE DEL CALLAO, HE SUPERVISADO MUCHAS DE SUS ESQUEMAS DE CLASE Y CONSIDERO Q ESTA COMPLETO , COHERENTE , PERTINENTE Y CONTEXTUALIZADO A LA SECCION DE PRIMERO Q SE ME ASIGNO.
EN LA MONOGRAFIA SE ME PONE UN PUNTAJE BAJISIMO, PODRA ESA COMISION VENCER A LAS REVISIONES DE EXPERTOS DE UNMSM Y USIL, LOS CUALES CALIFICARON MI MONOGRAFIA COMO SOBRESALIENTE.¿SERA Q EL JURADO SOÑOLIENTO, IMPROVISADO Y CON GANAS DE TOMAR SU LONCHECITO, MAS Q DE CALIFICAR ESTAN M,AS CALIFICADO Q LOS ESPECIALISTAS Q CALIFICAN COMO SOBRESALIENTE MIS TRABAJOS PRESENTADOS?

COSAS EXTRAÑAS DE LA EVALUACIÓN...DEJA MUCHO QUE PENSAR...

Este proceso estuvo extraños desde su inicio y sigue manteniendonos en alerta, recordando:
1.Se postergó la primera fecha porque encontraron a tres porfesores con la prueba.
2.Encontraron un camion con pruebas robadas..solo algunos medios lo publicaron.(el MINEDU no se pronuncio)
3.En el colegio Callao donde rendi la prueba , los encargados supendieron 5 min el examen porq en el baño habian encontrado un aprueba desarrollada, lo mismo ocurrio en muchos distritos (el MINEDU no se pronuncio).
4.Los profesores han venido encontrando errores en la correccion de su examen ¿como? pues es algo asi...en la web MINEDU aparece la ficha optica escaneada de tu prueba, tambien las claves correctas, al compararlas se han notado errores, no lo creia, pero ayer lei recien lo que hablo el exMINISTRO CHANG (ver en blog de politicas educativas de Hugo Diaz publicado el 5 de marzo del 2011), el ministro reconoce que hubieron errores y da carta abierta para que presenten reclamos todos los que desean reclamar hasta el 6 o el 7 de marzo. ¿que proceso serio en la historia de las evaluaciones de admision de instituciones serias o de seleccion de personal cae en estos errores? ¿hasta cuando nos sorprenderemos por estos inefabables errores que nos dejan dudas acerca de este proceso?.ESPEREMOS QUE TODO SE ESCLAREZCA, lo que se es con este argumento hay decenas de maestros presentando sus quejas en la puerta del minedu hasta hoy 22 de marzo del 2011.La pregunta es ¿valdra la pena continuar en este proceso tan singular, por decirlo menos?...

INSCRIPCION A ETAPA INSTITUCIONAL

Hubo una novedad en este proceso en especial, en verdad hay varias novedades: La inscripcion se hace por
internet, luego en el banco de la nacion, al final recien presentas tu expediente en el colegio elegido, con mucho afan armas tu expediente , que no falte nada, que tenga de todo, al final tenemos un expediente como para astronauta de la Nasa cursos para todos los gustos jajaja, cada diploma autenticado en la DRE respectiva, los TITULOS en la misma DEPARTAMENTAL DE LIMA ¿donde queda? en CAMPODONICO , ¿porque hasta alla, acaso los fedatarios del callao no son capacitados para hacer la labor de mirar y sellar , no lo se? (pagas un sol por titulo, has tu cola en caja, porsupuesto fotocopia primero el titulo, no seas como yo...) pero ahi pierdes como 4 horas yendo sin trafico y si es que no hay colas en la DREC. Elegi el colegio fui un dia antes para conocerlo, pero el dia final de la entrega todos se animan recien a presentarlo, obvio que elegimos el que tenga menos postulantes, mas "transparencia", y si puedes elige el que tenga mejor ubicacion.Tuvimos gran tension pues tuvimos "alarma de Tsunami", ¡el mar se sale! ¡se acaba el mundo! ¡cierren los colegios! pero ¡acepten primero mi expediente!, pero solo encontramos porteros asustados que no querian recibir nada , jaja como es de tenso este proceso que la gente llegaba a presentar su expediente aunk quede a la orilla del mar....Reflexionaba en eso..¿que es primero?¿ lo URGENTE o lo IMPORTANTE?...asi que me fui trankila a mi casa a refugiarme con mi familia.... el lunes recien lo presentaria...el MINEDU saco un comunicado para que se recepcionen los expedientes hasta el lunes.

MIS RESULTADOS DE LA EVALUACION

En el mes de Febrero como uds saben rendimos la evaluacion, la cual fue postergada (FUE TOMADA EL 20 DE FEBRERO), en medio de nuestra preparacion nos informaron que las regiones tambien tomarian una evaluacion para los contratos ANUALES (LA CUAL FUE POSTERGADA TAMBIEN), ¿que contenidos se irian a tomar? no lo sé, nunca me entere, intui que serian los mismos que se plantearon para la prueba NACIONAL. Al final solo les puedo decir que la mayoria de profesores, incluida  la quien escribe, obtuvimos bajas notas en la evaluacion regional, preguntas como ¿en q provincia  nace el rio chillon?, ¿que Virrey fue el encargado de reconstruir el Callao despues del terremoto de 1746? ¿alguna vez el Real Felipe fue usado como Aduana? me hicieron dudar de mis raices chalacas pues no tenia idea de aquellos detalles cruciales en mi formacion pedagogica.Ademas, siendo sincera creo que mi poco desarrollo de inteligencia espacial me impidio responder la pregunta: ¿con que distrito limita el Callao por el norte?, chispas creo que puse San Martin, nunca puedo ubicar correctamente las coordenadas, he tenido que hacer un tours para nunk olvidar que era con Puenta Piedra, sinceramente el Callao a crecido tanto por ese lado, pasando Pachacutec , no iba mucho por ese lado.En fin la nota Reginal que obtuve fue de 13,4 . Despues de aquella nota tan decepcionante tuve que estudira mucho pues la Nacional fue la semana que seguia, la prueba estuvo mas de acorde con lo que habia estudiado y obtuve 16, 4, mucho mejor.Gracias a los animos de mi amigo Josias, ahora tendre que presentarme a la segunda etapa.

MATRIZ DESARROLLADA PARTE 2B

1. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. Las estrategias metodológicas son indispensables para hacer realidad el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son planificadas en función de los objetivos y contenidos .

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA. Procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos que lleven al desarrollo de capacidades. Las estrategias se establecen en base a las capacidades elegidas para trabajar. Ejemplos:

-Recuperar los saberes previos de los estudiantes. Su importancia radica en que: El alumnos construye bases solidas para aprender al establecer relaciones entre lo que conoce y lo nuevo por aprender ocasionando un enganche (según Ausubel).Posibilita al docente conocer el punto de partida de los estudiantes. Por ejemplo si pretendemos que los estudiantes aprendan a hacer una carta no empezaremos enseñando las partes de la carta, una forma interesante de recuperar saberes previos, seria pedirles que escriban una carta tal y como saben hacerla, de esta manera ellos pondrán en juego todas sus habilidades, conceptos y actitudes, podrá conocer cuan validos son esos saberes y utilizar dicha información para preveer acciones necesarias que lleven a los estudiantes a elaborar y consolidar el nuevo aprendizaje. Si bien toda la actividad de aprendizaje se inicia a partir de los saberes previos, estos pueden retomarse cuantas veces sean necesarios a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

-Crear el conflicto cognitivo y afectivo: Estudios de casos, dilemas morales, interrogantes.

-Orientar la atención: enunciados de objetivos, preguntas insertadas, pistas o planes, ilustraciones.

-Sistematizar los saberes previos: Representaciones visuales o espaciales (mapa semántico , esquema de ideas).

-Elaboracion del nuevo saber. Para ello es necesario que el contenido a aprender sea potencialmente significativo, es decir que el aprendiz sea capaz de establecer relaciones sustantivas y lógicas entre lo que aprende y ya conoce.Estas relaciones varian según las experiencias previas de cada uno, de allí la importancia de que se conozca y se tome en cuenta la realidad que los docentes traen al aula.Aprender algo nuevo es el resultado de un proceso activo y equivale a elaborar una representación mental  de ese nuevo aprendizaje que parte del conocimiento previo para enganchar a lo nuevo y atribuirle un nuevo significado.Al propiciar situaciones que activen procesos internos y externos en las que el estudiante puede observar, relacionar, comparar, plantear hipótesis, hacer , etc se ESTIMULA LA ELABORACION DE NUEVOS APRENDIZAJES y se  ejercitan habilidades como: habilidad para preguntar, para plantear soluciones , para discutir alternativas, etc.

-Consolidar y socializar e aprendizaje de la nueva información: cuadros comparativos, resúmenes, cuadros sinópticos, socodramas.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL APRENDIZAJE. Procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.Ejm: Recirculacion de la información (repaso, subrayar, desatacar, copiar), elaboración de información (imágenes mentales, tomar notas).

CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

PROCESO	TIPO DE ESTRATEGIA	FINALIDAD U OBJETIVO	TECNICA O HABILIDAD
Aprendizaje memorístico	Recirculacion de la información.	Repaso simple.	Repetición simple y acumulativa.
		Apoyo al repaso (seleccionar)	Subrayar Destacar Copiar
Aprendizaje significativo	Elaboración de la información.	Procesamiento simple	Palabras clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo
		Procesamiento complejo	Elaboración de inferencias Resumir Analogías Elaboración conceptual
	Organización de la información .	Clasificación de la información.	Uso de categorías
		Jerarquización y organización de la información.	Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras  textuales
Recuerdo	Recuperación	Evocación de la información	Seguir pistas Búsqueda directa

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA EVALUACION:

b.      SISTEMA DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE. La evaluación viene a ser la ultima etapa del diseño curricular, que tiene por objeto valorizar le nivel de logros alcanzados por el alumnos en relación a los objetivos.

LA PLANIFICACION CURRICULAR Y EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

1.       CONCEPTOS, ELEMENTOS, PROCESOS (PROGRAMACION, IMPLEMENTACION, EJECUCION Y EVALUACION CURRICULAR).

Concepción del currículo desde la perspectiva pedagógica:

Desde esta perspectiva el currículo provee un modelo al cual deben ajustarse las prácticas escolares. Esta concepción general piensa al currículo como un modelo a replicar ,el termino a tenido diversas interpretaciones:

-El currículo es un cuerpo organizado de conocimientos .Los contenidos son dispuestos bajo la forma de un cuerpo organizado de conocimientos disciplinarios (científicos, filosóficos, morales, artísticos)centrados en el resumen del saber oculto en una lista de contenidos a enseñar y su formalización en materias de estudio, detalla los temas, los hábitos y los valores a ser transmitidos en cada grado o nivel escolar, los modos en que se estructuran las asignaturas y su distribución en un horario. Concepción arraigada en particular en los niveles media, superior y universitario.

-El currículo es una declaración de objetivos de aprendizaje. Documento que especifica los resultados de aprendizajes deseados.Es una serie estructurada de objetivos de aprendizajes que se aspira lograr. El currículo prescribe los resultados de la instrucción.

-Es un plan integral para la enseñanza. Según Ralph Tyler, el currículo debe partir de 4 preguntas básicas:

¿Qué línea desea alcanzar  la escuela? ¿Qué tipo de experiencias pueden ayudar, con mayor probabilidad a alcanzar estos fines?¿como organizar en forma eficaz esas experiencias?¿como comprobar que los fines fueron alcanzados?, sobre esta base el método propuesto se desarrolla mediante los siguientes pasos:

·         Estudio de las fuentes la acción pedagógica: el sujeto, la vida exterior a la escuela y el contenido de las asignaturas.

·         Selección de objetivos.

·         Selección de experiencias.

·         Organización  de experiencias.

·         Evaluación.

Elementos del currículo: Según Julian de Zubiria, los elementos son:

a)      Propósitos: Son los fines que persigue la educación, a un nivel especifico son los objetivos y las competencias. Los objetivos guían la acción educativa en función de logros determinados previamente. Las competencias tratan de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje del educando.

b)      Perfil. Describe las características que el sujeto de la educación posee al inicio y al final del proceso de formación .Existen diferentes perfiles: el inicial y el ideal.

c)       Contenidos. Son los temas seleccionados, a través de los cuales se plasman los propósitos. Permiten lograr los objetivos establecidos previamente.

d)      Secuenciación. Responde a la pregunta ¿Cuándo enseñar los diferentes puntos de los contenidos curriculares?

e)      Metodología. Responde a la pregunta ¿Cómo se aprende?, esta determinada por la relación que se establece y el papel que se asigne al maestro, los estudiantes y el saber, actuando en un contexto determinado.

f)       Recursos didácticos. Son los medios que permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje

g)      Evaluación. Es formar juicios de valor acerca de un objeto, fenómeno o acontecimiento, el que se va a comparar con criterios establecidos de antemano, de acuerdo a fines que se han propuesto previamente.

Los Procesos Curriculares. La elaboración el currículo pasa por una serie de procesos. Los procesos considerados básicos son:

Programación  curricular. Es la prevención de las acciones educativas concretas. Consiste en anticipar el modo como los diferentes elementos, procesos y sujetos que intervienen en el currículo deben anticiparse en el tiempo.

Implementación curricular. Consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativa concreta; y en preparar adecuadamente a los sujetos que participarán en ella.

Ejecución curricular. Es la realización de las acciones educativas programadas, consiste en la interacción organizada  entre los diferentes sujetos y elementos del currículo, con el fin de promover los aprendizajes previstos ya sea en el aula o en programas no escolarizados.

Evaluación curricular. Permite la formulación de juicios sobre el currículo como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que intervienen. Su función es determinar en que medida se obtuvo los resultados esperados.

2.       LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR (fuente DCN 2009). PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE DIVERSIFICACION Y CONTEXTUALIZACION DEL CURRICULO.

El currículo se diversifica en las instancias regionales y locales en coherencia con las necesidades, demandas y características de cada zona o región.

El enfoque, los propósitos, las areas curriculares serán establecidos por el Ministerio de educación, no deberán ser modificadas o eliminadas en el proceso de diversificación.

Es responsabilidad de los gobiernos regionales elaborar sus propios proyectos, teniendo como base los lineamientos generales del DCN.

ES responsabilidad de las direcciones regionales de educación (instancia regional) elaborar los lineamientos para la diversificación curricular regional, teniendo como base: el DCN, , el PEN , el PER.Estos lineamientos se concretan en un documento normativo sea este el diseño curricular regional o la  propuesta curricular regional.Este documento debe incorporar aquellas especificaciones propias de la región cuidando de contemplar los siguientes aspectos como minimo:

El diagnostico integral de la región; incorporar temas transversales; las competencias capacidades, contenidos , actitudes y valores deben responder a los requerimientos de la región;garantizar una educación intercultural y bilingüe; determinar si se enseñara una lengua extranjera además del ingles; determinar las especialidades para EPT ; crear talleres y proyectos en base a las necesidades e intereses de la región; recomendar lineamientos para el suso de horas de libre disponibilidad.

Es responsabilidad de las Direcciones de unidad de gestión educativa local (instancia local)elaborar las orientaciones pertinentes para la diversificación curricular local, teniendo como base el DCN, el PER, el PEL, los lineamientos para la diversificación curricular regional.

Es responsabilidad de los directores de los colegios o coordinadores de red  elaborar el Proyecto Curricular de la IE así como supervisar la elaboración de la programación anual y la elaboración de las unidades didácticas, teniendo en cuenta el DCN , los lineamientos para la diversificación curricular, las orientaciones para la diversificación curricular, y el proyecto educativo institucional.

3.       ELEMENTOS ESENCIALES PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR.

·         Logros educativos : Son las características que se esperan tengan los estudiantes al concluir la educación básica. Para desarrollar integralmente dichos logros …

·         Competencias: La competencia es definida como la capacidad de hacer algo y de hacerlo bien, sustentada en un saber y con conciencia afectiva de ello. Se asume que el estudiante tiene conocimientos y capacidades previas y que él puede adquirir otras a través del dominio de aprendizajes en forma integral. Es una macro habilidad. Estas competencias, que evidencian la capacidad de hacer o la performance del estudiante en una determinada asignatura, constituyen las capacidades que el estudiante logra desarrollar en forma afectiva y eficiente como consecuencia de vivir experiencias educativas.

·         Estrategias: Estrategia “es el camino para desarrollar una destreza (que a su vez desarrolla una capacidad) y el camino para desarrollar una actitud (que a su vez desarrolla un valor), por medio de un contenido y un método (sirve para enseñar a pensar y querer).Desarrolla la cognición y la afectividad.

Formula:

Estrategia= destreza + contenido + método + actitud (Roman Perez, M. y Diez Lopez, 1994 pag 221).

·         Materiales educativos: Material educativo es aquel instrumento educativo que facilita el aprendizaje de los contenidos educativos del estudiante y por ende el logro de los objetivos o competencias educativas previstas. Por ello es mejor utilizar la denominación material educativo que material didáctico.

Existen  diversas clases de materiales educativos:

Materiales educativos orales: como las exposiciones, las conferencias, los diálogos, los debates, discos y grabaciones sobre temas educativos, etc.

Materiales educativos escritos: como los textos de consulta, enciclopedias, libros diversos, folletos, separatas, papelógrafos, organizadores visuales, etc.

Materiales Educativos Audiovisuales: como cine, vido-casetes, programas televisivos, programas en la computadoras, etc.

Materiales Educativos volumétricos como maquetas, figuras geométricas, representaciones, objetos varios.

Materiales educativos cibernéticos: máquinas de enseñanza, computadoras, software diversos, etc.

El docente en el momento de programar el sílabo en un plan de sesión de aprendizaje debe seleccionar  aquellos materiales educativos que más le sirvan para el logro de los propósitos de la asignatura.

La pizarra es uno de los medios educativos más antiguos, luego de la palabra hablada y escrita.

En caso de los materiales educativos impresos, debe evitarse que sean únicos y exclusivos. Debe promoverse que el alumno acuda a la biblioteca de la Facultad o a las de la localidad  o la biblioteca nacional. Debe evitarse la educación en base a un solo libro y recomendarse el uso de Internet para la búsqueda de  información.

Los Materiales educativos elegidos deben ser lo más actuales posibles y estar a la par con los avances científicos y tecnológicos, siendo coherentes con la línea axiológica de la universidad y con los fines educacionales que postula la propuesta educativa universitaria.

CONCEPTO DE:

Competencia: Para el Ministerio de Educación (2002) la competencia es entendida como el dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos y disposiciones que facilitan un desempeño eficaz y adecuado ante una exigencia de actuación típica dentro de situaciones propias al ejecutante. Las competencias se logran a partir de procesos característicos e involucran y pueden ser asociados a capacidades generales y actitudes que se deben promover en cada área. Los componentes de la competencia son:

                Conceptual: Conjunto organizado de conceptos, definiciones y datos que sustentan la aplicación.

                Actitudinal: Referido a la disposición frente a diversas situaciones, objetos, valores e intereses involucrados.

Procedimental: Referido al manejo de técnicas, métodos y estrategias que se aplican hacia una meta y cuyos pasos se suceden en orden.

Capacidad: Las capacidades son cualidades potenciales de la persona. Se forman y desarrollan en la actividad, sobre la base de la apropiación de conocimientos, formación de hábitos y desarrollo de habilidades, y más bien dependen de todos estos; a su vez, el desarrollo de capacidades afecta la factibilidad y rapidez con que se asimilan los conocimientos y desarrollan las habilidades. (Ministerio de Educación: 2002).

Las capacidades pueden ser entendidas como el conjunto de conocimiento, los contenidos, habilidades, destrezas, las actitudes, los valores, las normas que requieren ser desarrollados por el educando en su proceso formativo. Las capacidades se estructuran como el conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que requieren ser desarrollados como soporte para el logro de competencias en cada una de las áreas. Las capacidades aparecen como contenidos específicos en cuyo dominio se pretende alcanzar el logro de las competencias.

Valor moral. Se refiere a la elección de lo bueno y lo correcto para la acción del hombre. Pertenece al campo de la conciencia y la elección .Expresan preferencias por normas o modelos de comportamiento. Desde la óptica de la pedagogía conceptual, valor es un comportamiento valorado, apreciado y aceptado por la comunidad, cuya demostración se evidencia de manera concreta a través de las actitudes positivas.

Conocimiento Operacional: Se refiere al “saber hacer” , como saber atarse los pasadores, saber manejar un auto, saber operar una computadora, se puede decir que es un conocimiento conductual , el desarrollo de las habilidades motoras y la adquisición de pericia son sus características principales, este tipo de conocimiento es general para las actividades humanas, desde la mecánica hasta la música, desde la ciencia hasta la agricultura y constituye según Piaget , la primera de las etapas de desarrollo intelectual en el niño que empieza a aprender a manipular cosas .El conocimiento operacional de una habilidad particular llega a su expresión mas acabada en quienes llamamos peritos para la mas técnicas o virtuosos para las artes.

Conocimiento Científico: Se adquiere mediante la utilización de un método. Ofrece una visión que integra la realidad de manera sistematica y se acepta solo si ha sido previamente comprobado; consecuentemente, ha de caracterizarse por ser metódico, sistemático y objeto de aprobación.

Metódico, porque el conocimiento científico se obtiene mediante un conjunto de procedimientos ordenados, repetibles y autocorregibles, basados en la observación de reglas, que si bien no producen automáticamente el saber, evitar caer en el error y facilitan la investigación.

Sistemático, el conocimiento científico es ordenado y coherente, no se limita a explicar un hecho aislado sono que establece regularidades entre fenómenos.La ciencia busca leyes generales relacionando ciertos hechos particulares. El conocimiento científico es un conjunto de elementos relacionados entre si donde los nuevos descubrimientos suelen modificar el sistema pero no lo cambian por completo.

Sujeto a comprobación. Es decir, el conocimiento científico debe pasar el examen de la verificación empírica, es decir, deberá ser confirmado por la experiencia o bien, habrá de mostrarse que es  consecuencia de principios cuya verdad ha sido previamente establecida.

MATRIZ DESARROLLADA PARTE 2A

PARTE 2 DE LA MATRIZ:

CARACTERISTICAS DEL DCN

Se sustenta en los PRINCIPIOS DE LA  EDUCACION (Ley General de Educacion Art.8°):

·    La Ética: Que fortalezca los valores, respeto , conciencia moral, individual y publica.

·    La Inclusión: A personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,  marginados y vulnerables.

·    La Conciencia Ambiental: Motiva el respeto del entorno natural como medio de conservación de vida.

·    La Creatividad y la Innovación: Promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos.

·    La Democracia: Educar en y para el respeto de los derechos humanos, conciencia ciudadana y participación.

·    La Interculturalidad: Valoración a nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística, dialogo e intercambio entre las distintas culturas.

·    La Calidad: Eficiencia en los proceso y eficacia en los logros, en un marco de formación permanente.

·    La Equidad: Buena educación para todos los peruanos sin exclusión priorizando a los que tienen menos oportunidades

FUENTES: Las fuentes del currículo desempeñan un papel importante tanto en los procesos de concreción curricular (nivel normativo y operativo) cuanto en el desarrollo del currículo a través de los procesos y aprendizaje.

·    SOCIOLÓGICA .El currículo recoge la finalidad y las funciones sociales de la educación para configurar miembros activos responsables de la sociedad a la que pertenecen. La fundamentación social es consustancial al currículo, se tomara en cuenta, entre otras cosas, los siguientes aspectos:

Los problemas regionales, en sus diferentes aspectos.

Los problemas lingüísticos.

Los problemas culturales.

Los problemas socio-economicos.

·    PSICOLÓGICA .El currículo recoge los procesos de desarrollo y de aprendizaje.

·    PEDAGÓGICA: El currículo recoge y suma la teoría de la practica docente.En la actualidad hay diversas escuelas psicológicas que influyen en el currículo, tales como:

Teoría genética de Piaget.

Teoria del aprendizaje significativo de Ausubel.

Constructivismo de Bruner.

Teoria de la construcción social de Vigotsky.

                        La teoría de mayor presencia en el momento actual es el constructivismo.

·    EPISTEMOLÓGICA: El currículo recoge los fundamentos y métodos que integran las áreas de desarrollo personal.

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS,se resumen en:

1.    -Principio de Construcción de los Propios Aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente, el contexto social cultural, geográfico, linguistico, económico –productivo.

2.    -Principio de necesidad del DEsarrollo de la COmunicación y el aCOmpañamiento en los Aprendizajes. Las interacciones con sus compañeros y maestros mediante el lenguaje forman parte de las estrategias para el continuo aprendizaje, se promueve la participación activa y la reflexión para ayudar a que el estudiante sea capaz de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

3.    -Principio de SIgnificatividad de los Aprendizajes. Se hace posible solo si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, teniendo en cuenta su contexto y su diversidad.Se enseña haciendo uso de diversas metodologías que implican mas sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

4.    -Principio de ORganización de los Aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplian a través del tiempo y de la oportunidad para aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad de evidenciarlas, la influencia de la salud, herencia, su propia historia, entorno sociocultural, ecológica, ambiental y mediatico son considerados en la organización de los aprendizajes.

5.    -Principio De Integralidad de los Aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes de acuerdo con las características individuales de cada persona , es imprescindible el respeto por los ritmos de aprendizaje y necesidades educativas especiales.

6.    -Principio De Evaluación de los Aprendizajes: Aplicación de la metacognicion y la evaluación en su diferentes formas, sea por el docente, el alumno u otro agente, como medio para promover la reflexión  sobre los propios procesos de enseñanza-aprendizaje. La autoevaluación le permite aceptarse y evaluarse para seguir aprendiendo de sus errores y llegar a APRENDER A SER y APRENDER A HACER.

ELEMENTOS. Los elementos de nuestro DCN son los siguientes:

PROPÓSITOS DE LA EBR. Son líneas orientadoras que traducen la intencionalidad pedagógica del sistema educativo  peruano con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la EBR y que todo estudiante debe lograr.Otorgan cohesion al sistema educativo peruano, de acuerdo con los propósitos de INCLUSION, EQUIDAD Y CALIDAD, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y a su vez, orientan la formación de la persona, a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias (DCN 2009,pág22).

1.    IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL Y CULTURAL. Se valora como persona y se relaciona con respeto y tolerancia. Se siente parte de su ambiente.

2.    DOMINIO DEL CASTELLANO para promover  la comunicación entre todos los peruanos. Aprende a comunicarse correctamente en el idioma castellano en distintas situaciones y contextos, tanto socio- culturales como económico-productivos del país accediendo a los diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer compresivamente y escribir correctamente el castellano.

3.    PREservar LA LENGUA MATERNA y promover su desarrollo y práctica. Desarrollo y práctica de la lengua materna como base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos , necesidades e inquietudes, fortaleciendo la identidad cultural , garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.

4.    CONOCIMIENTO DEL  INGLES como lengua internacional. Desarrollo de la comunicación oral, la lectura y escritura en ingles, como lengua internacional que permite acceder a nuevos conocimientos.

5.    Desarrollo del PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y DE LA CULTURA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA para comprender y actuar en el mundo. Desarrollo de capacidades y actitudes científicas, asi como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matematica como ciencia formal.

6.    Comprensión y valoración de su medio mediante el desarrollo del PENSAMIENTO CRITICO. Comprende y valora la historia, el futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico , manifiesta sus opiniones , expresa sus pensamientos, como parte del ejercicio de sus libertad de expresión y la practica de sus derechos y deberes ciudadanos.

7.    Comprensión del MEDIO AMBIENTE Y SU DIVERSIDAD asi como el desarrollo de una CONCIENCIA AMBIENTAL orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía. Generan explicaciones del mundo en que viven , basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. Desarrollan una conciencia ambiental, caracterizada por la actitud de iniciática de prevención .

8.    Desarrollo de la CAPACIDAD PRODUCTIVA, INNOVADORA Y EMPRENDEDORA como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrolla su capacidad proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo innovador y emprendedor. Aprende a decidir  y asumir retos contribuyendo a la construcción de su proyecto de vida. Desarrolla capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras para responder a los retos que demandan el desarrollo local , el regional y nacional, enmarcados en el proceso de globalización.

9.    Desarrollo corporal y CONSERVACIÓN DE LA SALUD FÍSICA Y MENTAL. Desarrollo de actitudes, hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable, es decir el conocimiento y el disfrute de todas sus capacidades y la superación de sus limitaciones.

10.  Desarrollo de la CREATIVIDAD, INNOVACIÓN, APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN a través de las artes, las humanidades y las ciencias. Descubre y desarrolla capacidades para la creación e innovación , favoreciendo la expresión de sentimientos, la percepción del mundo real e imaginario, aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual de nuestro país, contribuyendo a la integración de nuestras culturas y a su desarrollo personal.

11.  DOMINIO DE LAS TIC. Con capacidad para desarrollarse en forma competente en el uso de diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.

TEMAS TRANSVERSALES. Son contenidos que atraviesan el currículo en forma permanente, constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria .Promueven el análisis y la reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, región , nacional y mundial para que los estudiantes identifiquen las causas y los obstáculos que impiden la solución de los mismos.

1.    Educación para la  CIUdadania, PAZ y COnvivencia

2.    Educación en y para los derechos humanos.

3.    Educación en valores y formación ética.

4.    Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

5.    Educación para la equidad de género.

PROCESOS BASICOS DEL CURRICULO:

El PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO consta de las siguientes etapas: fundamentación teorica, investigación diagnostica, definición del perfil del egresado, selección de objetivos u componentes, selección de contenidos, selección de estrategias metodológicas y sistema de evaluación de aprendizaje.

a.    FUNDAMENTACION TEORICA DEL CURRICULO consiste en establecer en forma precisa, los sustentos filosóficos,epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que orientaran la construcción del currículo.

b.    INVESTIGACION DIAGNOSTICA etapa que permite el conocimiento de la realidad donde se desarrollara el currículo que se esta diseñando , es el proceso en el cual se recoge la información  sobre demandas ecológicas, sociales, económicas, culturales y educativas que el currículo debe atender.

c.     DEFINICION DEL PERFIL DEL PERFIL DEL EGRESADO .Es la descripción de las características que debe poseer u  sujeto que ha culminado un proceso educativo , ya sea un grado, un nivel o una modalidad. Estas características deben expresarse en  conocimientos, habilidades, desatrezas y actitudes.

d.    SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.

·    COMPETENCIAS. Estan referidas a un “saber hacer” reflexivo, creativo y autónomo , es decir un conjunto de capacidades complejas que le permiten a la persona actuar con eficacia y eficiencia en los distintos ámbitos de la vida a fin de resolver situaciones problematicas reales o lograr propósitos en la vida, alcanzables a mediano y largo plazo a través de formas de conocimiento diferentes: conceptuales y procedimentales, además del desarrollo de las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.Ejemplo: Una persona que sabe leer, pero no lo usa en su vida cotidiana, como fuente de recreación o información , para resolver problemas y cubrir necesidades es eficiente en la lectura comprensiva, pero no es eficaz; por lo tanto, NO ES COMPETENTE.

La competencia  es la unión de la intención mas la acción.

CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS: Promueven el desarrollo de capacidades mas que la asimilación de contenidos, tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes,se fundamentan en su carácter dinamico, tienen un carácter interdisciplinar y transversal .

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: Si nuestras metas educacionales son las competencias , y estas se concretan a través de logros específicos de aprendizajes (capacidades), la evaluación debe ser en función de ello. Las competencias se evalúan a través de indicadores de logro, es decir a través del desempeño del alumno en algún aspecto de la realidad personal , natural o social.

·    CAPACIDADES. Se entienden como potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. También suele identificarse las capacidades como macrohabilidades o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona, fundamentalmente de naturaleza mental que le permiten tener un mejor desempeño o actuación en la vida cotidiana. Las capacidades se cimentan en la interrelacion de  procesos cognitivos y socioafectivos y motores que garantizan la formación integral de la persona. Representan para el desarrollo humano un conjunto de “seres y haceres” o sea todo aquello que la persona puede ser o hacer (opciones) y lo que llega efectivamente a ser o hacer (logros).Dirección Nacional de Educacion Secundaria y Superior Tecnologic.Desarrollo de capacidades. Lima: Ministerio de Educacion, 2004.

Capacidades fundamentales o generales: Son aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad y sintetiza las grandes intencionalidades del currículo. Son las siguientes: Pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas, toma de decisiones. Referentes para el control de la calidad educativa.

Capacidades de área: Son capacidades vinculadas a los propósitos particulares de cada área curricular. Posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en los cuales se encuentran subsumidas. Conforman la unidad de comunicación de resultados al final del periodo y del año escolar.

Capacidades específicas: Son los procesos internos involucrados en cada una de las capacidades de área, en muchos casos pueden tener la misma jerarquía de una habilidad o proceso mental simple. Dan origen a los indicadores.

e.    SELECCION DE CONTENIDOS

Los contenidos son el conjunto de saberes que provienen de la cultura universal y que los estudiantes deben interiorizar para lograr los objetivos del currículo. Para Coll (1986), son el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte del currículo. Se pueden identificar tres tipos de contenido:

-Los contenidos conceptuales: Hacen referencia a datos suceptibles de ser enunciados, a hechos suceptibles de ser narrados, conceptos de ser definidos. Tienen una organización jerarquica y es el docente quien adecua estos conceptos. Algunos conceptos están presentes de manera indiferente en diversas áreas , pero cada área tiene un grupo de concepto y una base de datos que le son propios. Aprender conceptos implica ESTABLECER RELACIONES SIGNIFITIVAS con otros conceptos que posee. Es decir, cuanto mas estructurada sea la red de conceptos de una persona, mayor será su capacidad para comprender. Implica el establecimiento de relaciones significativas entre los datos y conceptos, es por ello importante la claridad de los contenidos aprendidos para no confundir datos con conceptos.

-Los contenidos procedimentales: Los procedimientos son el conjunto de acciones ordenadas que pretenden obtener un determinado resultado, el saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos , estrategias, técnicas , habilidades, destrezas, métodos, etc, de tipo práctico, porque esta basado en la realización de varias acciones u operaciones. Su desarrollo es un proceso gradual que va de una etapa inicial de ejecución insegura, lenta e inexperta, hasta una ejecución rápida y experta, de una comprensión incipiente de los pasos hasta una comprensión plena de las acciones involucradas y el logro de una meta plenamente identificada.

-Los contenidos actitudinales.

·    ACTITUDES: Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivas, afectivas, comportamentales) que implican juicios evaluativos que se expresan en forma verbal o no verbal , que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. La sociedad espera de la escuela no solo el desarrollo de conocimientos sino también una formación respecto a los valores y los aspectos que hacen referencia al comportamiento individual y social de las personas.No constituyen en si contenidos, aunque uno de sus componentes sea el cognitivo además del volitivo y comportamental. Guian los procesos perceptivos y cognitivos que conducen el aprendizaje de otro tipo. Se deben incluir en la programación, para garantizar el desarrollo integral del alumno y un funcionamiento armonioso con relaciones mas fluidas y satisfactorias entre los alumnos.

Aprendizaje de Actitudes: Proceso que se realiza básicamente por  la interacción con otras personas , se inicia con el aprendizaje previo de normas y reglas. Ocurre cuando hay cambios en las actitudes y en los comportamientos a través de procesos de socialización que enfatizan en ADAPTACION Y CONFORMIDAD DE LAS EXIGENCIAS SOCIALES , PARTICIPACION ACTIVA DE LA PERSONA EN LA SOCIEDAD. Puede ser condicionada cuando utiliza el refuerzo y el castigo, reflejo de un modelo cuando reproduce acciones de modelos reales o simbolicos, producto de una interiorización cuando logra la autonomía sin controles externos. Pueden desarrollarse de manera consciente o involuntaria. Su desarrollo progresivo y dinámico depende de los rasgos de personalidad de cada sujeto. Deben tenerse en cuenta las diferencias actitudinales que tienen los estudiantes y las que se pretenden desarrollar en el aula.